语文听课随笔

时间:2024-02-18 23:59:16
语文听课随笔

语文听课随笔

在学习、工作中,大家对随笔应该都不陌生吧?随笔,顾名思义就是随笔一记,篇幅一般比较短小。什么样的随笔才算得上是好的随笔呢?下面是小编帮大家整理的语文听课随笔,欢迎大家分享。

语文听课随笔1

近期,我参加了湖北省青年教师优质课观摩活动,感受颇深:这样朴实,有趣的课,让我对小学语文教学有了新的认识,让我大有收获。下面就谈谈我的一些体会。

1、语文的魅力

教学是一门艺术,教学语言更是一门艺术,谁能将它演绎更好,谁就能震慑学生的心灵。当我听到老师们的课时,感觉她们的语言亲切,自然,简洁,准确。她们大多数用声情并茂的语言带着学生在课文的创设的情境中遨游,带领学生感受课文。

2、自读感悟,开放引导

新课标中提到:学生自读感悟是第一位的。感悟,就是有所感触而领悟,就是让学生知有所获,性有所感,理有所悟。“感悟”贵在悟,而教师的引导是第二位的。着眼于阅读教学,应该是一个“先读后教,先读后导”的过程。我想老师们的教学过程,就是这种模式的一个充分体现吧。这些课通常教学有这样三个层次:1、初步阅读阶段的自读感悟;深入课文自读感悟。例如,在学生自读感悟时,老师向学生提出这样要求,轻声朗读课文,遇到数字圈起来;第二个阶段的自读感悟,让学生想;老师的课亲切自然,看似平淡,却彰显出多么精湛的语言功底和高超的教学智慧。

3、处理把握教材

老师对教材的处理和把握有其独到之处,她们都根据课文的具体要求,紧紧抓住题眼,步步深入文本。

4、评价语言

老师评价学生的语言是那么贴切,到位,如有的老师老师运用“你最聪明“来鼓励学生;”你会更加努力的“、”我的孩子,你真是个宝”、 “你的眼睛已经告诉我答案了”等。这些朴实,自然的语言,对我感触很深。在以后的课堂上,我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

总之,这次听课学习,使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中,本着吃透教材,吃透学生,提升自身素质方面去努力,不断学习,博采众长,充分利用学习机会积淀教学素养,亮丽自己的教学生涯。

语文听课随笔2

去北大附属实验学校听了3节课,收获颇多。这3节都是语文课,一节试卷讲评,一节是小学三年级的《曼谷的小象》,一节是让我击节赞赏的《小石潭记》

试卷讲评,最需要下功夫。最起码要知道测试出现了哪些问题,是什么原因导致的,补救措施如何。如果简单地拿着试卷,再与学生一起对遍答案,强调一些要点,意义不大,学生的收获也寥寥。我在点评这节课时说,我听课时感觉无聊,就把自己设想成各类学生。如果我是优生,老师讲解的内容我大多都会,谁有耐心一遍遍地听那些婆婆妈妈呢?如果我是差生,老师强调要求记住的知识我仍然不会,粗略地听三遍和听四遍有什么区别呢?如果我是中等生,我肯定对已经掌握的知识不屑再顾,对做错了的题目格外关注,为什么不能把全部的时间都用来让我学习“不会的内容”呢?

一人难称百人意。一讲到底的课堂,站在讲台上的纵是神仙,也难免听讲的小鬼打盹。

如果利用对子,解决掉最基本的字词;利用小组,筛选出有疑难的问题;再带着问题或讨教,或质疑,或展示──精力还会流失吗?如果教师的点拨把握住火候,在学生处于愤悱状态时,提纲挈领,简明扼要,那讲解的语言就像久旱迎来的甘霖,饥渴的学生会不喜欢吗?再如,利用小组对抗,引入竞争机制,让B层出题考C层,由A层做裁判,谁都不闲着,谁都有事做,谁都做自己该做和能做的事,这样的课堂,还会有学生厌学吗?

这些道理很简单,只是落实起来有些麻烦。再说小学的课。

我对小学教学很陌生,听的课也不多,但我发现小学生的好奇心与表现欲一点儿也不比中学生差。他们是那么守规矩,那么爱表扬,那么好挑逗,语文老师干吗把课件做得那么死,干吗非得把学生的答案引导得和你的电脑预设的一致?我承认这位老师教学基本功特扎实,教学用语规范、流利、清晰、洪亮,仪态大方,板书美观。流程的安排和时间的掌控,如流水线大生产一样,有条有理,一丝不乱,布置完作业,下课铃响起。这是位年轻的老师,表现得却那么老道,这让我感到传统课堂的可怕。

我没有评课,只是心里想,孩子们那么爱表演课本剧,一半当演员,另一半来点评,然后对调,都参与进来,效果会怎样?教师别肢解课文,把那些词语连线题去掉,换成让学生交流读书笔记,让学生展示自己发现或创作的精美语句,效果又会怎样?语文不就是听说读写吗?只要听得尽兴、说得得体、读得投入、写得酣畅就是最好的课堂呀!

当然,用传统的标准来衡量,这是一节好课。而在我眼里,真正的好课是第三节。

上课铃响后,师生问好。一位学生登台演讲,另两名学生谈听后感,用时约3分钟。

师导入新课(其实是第二课时),出示目标。黑板上挂出9张画,画的内容都是“小石潭记”,作者是各组集体创作。各个组的学生代表依次登台,诠释作画意图,讲解意象物趣。讲得很得意,听者很开心。一组说,这片空白就是水(太干净了,无色无味,所以我们什么都不画),鱼嘛,皆若空游无所依……二组说,既然不可知其源,所以,我们用“犬牙”挡住了溪水……三组说,我们设心有灵犀奖,我说“鱼”,同学们要找出课文中含鱼的句子(学生们欢快极了)……四组说,我们的水是蓝的,因为蓝天倒映,鱼躺在石头底下了,所以看不到……五组说,我们添了颗红太阳,日薄西山,象征柳宗元的心境(另一生反驳,说作者很淡定,遭贬了还有心情游山玩水)……六组说,我们全用暗色,显得凄凉、寂静,与作者被贬的心境吻合……七组说,我们只画了一排篁竹,里边的风景请大家尽情想象……八组说,我觉得我画得最棒,因为你们都看不懂,就反复看反复看,这正是我想要的效果……九组说,我们用色很鲜艳,花红柳绿,想反衬作者心境的凄凉……

师板书,点评角度:1.客观景物,2.主观感情。

学生再度质疑、答辩、展示。读课文,谈体会,写心得。每个学生都很专注,认真,脸上洋溢着开心的微笑。

一学生说,“乐是忧的另一种表达方式”,我欣赏红太阳那幅画,这叫“以乐景写哀情”。生鼓掌,师点评,“说得真好!大学问家王国维有这样一句话,‘以我观物,物皆着我之色彩’,意思是说,外界的景物受心理的影响。比如,我们高兴时,看到鸟儿为你歌唱,花儿为你弯腰;而你郁闷时,看什么都不顺眼,遇到小石子,也想踢得远远的。是这样吗?”

生谈体会,并在黑板上列出课文中提到的景物:竹、水、树、石、蔓、鱼……

师在“水”上画了个圈,在“主观感情”后补了个“忧伤”──过渡到下一环节。“一千多年过去了,这片小石潭还保存着柳宗元参观时的风貌,现在某旅游公司要开发,请你拟写广告词,招揽游客。数分钟后,学生自主到黑板上书写:

1.快乐时,到小石潭看绿竹清水;悲伤时,到小石潭赏落日欢鱼。

2.休提天上瑶池,足比人间西湖。

3.桂林山水甲天下,石潭山水赛桂林。

4.莫说石潭不美,此乃人间仙境。

5.此景只应天上有,人间难得几回见。

6.谭闲有竹春常在,山静无人水自流。

7.要啥广告呀,我就是柳宗元,喂!我的粉丝在哪里?

8.借问文宗何处寻,导游遥指小石潭。

9.这潭溪水,已为你流淌了千年!

……

下课了,学生还想展示自己的创作,陪我听课的三位校领导也感觉余味无穷,这就是好课呀!这位老师整节课,讲的时间没超过5分钟。

语文听课随笔3

9月28日,我们小学部语文组一行六人观摩了在龙港一小举行的20xx年苍南县小语名师工作室暨省市教坛新秀教学展示活动。此次活动中,每一堂课都具有学习意义,每一位教师的精心展示不仅令学生陶醉痴迷,对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说,无疑也是醍醐灌顶,收获颇多。

下面我就谈谈我对此次活动的心得体会:

第一、吃透教材是最根本的。听完几位老师的优质课后,我认为他们对教材的把握都有其独到之处,但都能抓住题眼,一步步的深入文本。李爱粉老师在教学《母鸡》时,她出示了一组词,让学生选个词说一句话,这样不仅引导学生积累了词语,又使学生在词语中感受到了词语不同的特点,为学生学习新课打好了扎实的基础。李老师还抓住拟人、夸张等手法把母鸡的形象阐述得淋漓尽致。陈爱春《美丽的小兴安岭》一课中,她抓住文章中比喻的修辞方法,引导学生对描写四季的句子进行分析比较。最后,她从颜色、动物等不同角度引导学生进行对四季的扩展,激发了学生的无限乐趣。整节课在陈老师优美生动语言中层层展开,使听者回味无穷。

第二、注重启发式教学,让学生主动学。新课程标准要求让学生成为学习的主体,教师是这个主体的引导者。这几位老师都充分的做到了这点。例如梁鸯鸯老师在上《小桥流水人家》时,通过对小桥、流水、人家的层层深入体会,引发学生想象力,让学生理解了借景抒情、借事抒情、直接抒情三种手法;由此再激发学生的创造力,从而说出了许多优美生动的句子。

第三、注重引导学生朗读。大部分老师都非常注重指导学生朗读,但决不是为了读而读,而是在体会情感的基础上去读,并且对读的要求也不尽相同,例如朱小青老师在上《伯牙绝弦》这课时,首先让学生大声自由的读并古文的理解;再读课文,让学生找出“善哉,峨峨兮若泰山!”“善哉,洋洋兮若江河!”抓住重点词句朗读,文章就是成功了一半;配乐读,让学生深情并茂的体会文言文的奥秘之处。学习中还穿插着齐读、开火车读、示范读,进而激发同学阅读兴趣,让学生在阅读中更好的领会文章所表达的爱的精神,层次非常清晰。

第四、注重学习习惯的`养成。很多老师会在课堂上穿插着一些学习方法,让学生收获这些学习的方法,当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。例如李海雁老师在上《巨人的花园》就要求在正文学习前为每段标上序号,便于在学习课文时迅速找到所讲的内容。她还要求在读文章时对有生字或读不通的句子多读几遍,这样就能“读书百遍,其意自见”。林上幸老师在上《青山不老》时,他在学生阅读的过程中及时的纠正文字的发音,潜移默化的教导学生字音要读准的习惯。还有的老师一直强调“不动笔墨不读书”,有利于培养学生集中精力的好习惯。

第五、亲切的评价语言。几位老师评价学生的语言是那么贴切,到位,如有的老师运用“你最聪明、你会更加努力的、我的孩子,你真是个宝、你的眼睛已经告诉我答案了”等来鼓励学生。这些朴实,自然的语言,对我感触很深。在以后的课堂上,我也试着让我的学生感受这些美丽的评价语言。

通过此次活动,我对语文教学应是动情去读去感受有了更深刻的认识。培养学生去有意识的修辞炼句,善于发现、善于反省和领悟情感。这些能力的习得需要语文老师去教,去想方设法的教,多种形式,但要求实效。我想我是应该阅读更多的书,更努力地钻研教学这门学问了,还要从心底爱上这门课。

语文听课随笔4

学校组织语文教师到庄口初中听课学习。我听了三堂语文课,每一堂课都是具有学习意义,但都各有特色。对于正在语文教学的路途上摸索前进的我来说,这次学习使我产生很大的思想震动,当然收获也很多。我谨将自己的所得所获所悟从以下几个方面谈一谈:

一、注重指导学生朗读,恰当点评学生的发言。

在语文课堂中应让学生多读,让学生在阅读的过程中进入境界,并且还要生发联想,才能更有感情的朗读,也才能更深入地理解文意。在这次语文课堂上,许老师在执教《羚羊木雕》一课中将阅读贯穿始终,对学生的读书通常做了如下安排:

1、观其大意,谓之粗读,只要求将课文读通,了解其大意,

2、在已然把握文章情感的基础上,分角色有感情的朗读。3、点评朗读。通过这三步既发挥了学生的客观主动性,又在学生自己阅读的过程中培养自己解决问题的能力。

二、教给学生好的学习方法,注重学习习惯培养。

很多老师会在课件上给学生出示“学习方法”,名字多样“温馨提示”,如汪萍老师在执教《夏感》品读课文环节是这样设计的:结合课文内容说说这是一个怎样的夏天?括号中是这样提示的:(提示:如找关键词,相对应的句子等)。让学生收获一种学习的方法,当他以后遇到类似的问题时才能够用自己的力量解决。个别老师很注重对学生语文学习习惯的培养,一直强调“不动笔墨不读书”,有利于培养学生集中精力的好习惯。

三、设置简单有效的课堂情境,创设自然和谐的课堂氛围。

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的推动力,是帮助学生获取知识的捷径。因此,很多老师在新课的导入中会有意地设疑,激疑或精心设计,或课前播放歌曲,或课前进行语言互动,去激发学生的兴趣,紧紧地吸引住学生,使学生很快地进入新课意境。

我对王小兵老师印象深刻,在他的作文课堂上,我发现他非常擅长并注重语言的运用,极其幽默。学生非常喜欢这种活泼的授课方式,整个课堂欢乐愉悦,让我们听课老师也深深陶醉其中、乐在其中,很轻松。

四、进行了恰如其分的课堂评价,进行适时鼓励和评价。

课堂评价,是师生交流的一种有效方式,它不仅是某个环节的终结,更重要的是能调动学生参与学习的积极性,激发学生更强烈的求知欲望。这次活动中,老师几乎运用了及时评价,并且在课堂上,充分运用自己的体态语言、一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等对学生的表现给予评价。

五、具有扎实的教学基本功,调控课堂游刃有余。

教学基本功是所有教师都必须掌握的。这次语文教学学习中,每一位老师的教学基本功都比较的深厚,例如许老师那堂《羚羊木雕》。虽短短几个字的板书,却能简明扼要出文本主要内容,使人一目了然就知其主要内容,

通过参加这次活动,让我感到受益匪浅,对此我也仔细的反思了一下自己的教学,认识到自己的专业基本功还应需加强,教学过程中,我的教学方法应须改进,尽可能的利用多种教学方式,为学生提供一个自然和谐的学习氛围。实现学生的主体性,从而有效提高教学质量。

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